2.3　研究的課題

即使掌握了基本的知識，具備了敏銳力、創造力、活力，也不能保證找到好的研究課題。因此，找甚麼題目來研究往往成為粵語語法研究入門的頭號難題。

粵語語法研究不是字詞考源，跟考本字、寫掌故無關，也不是探究字詞的本義，語法研究不是編寫詞典。對於語法現象，我們應常問為甚麼，例如為甚麼一個句子這樣說？為甚麼不是那樣說？能否自造不合語法的“星號”例句？之後我們又能否解釋那些“星號”例句？從中找到規律？語法學研究的目的，就是尋找形成語素、詞、短語等組合的規律。

我們可以通過實詞來發現語法規律嗎？ ¹ 雖然不能說完全不可能，但不容易從實詞中找出語法規律。比如說，當比較粵語的名詞“雪櫃”和它的普通話對應詞“冰箱”時，能發現甚麼語法規律嗎？可以找到粵語和普通話對應的語法規律嗎？即使找到規律，我們可以推測粵語的名詞“雪耳”（銀耳、白木耳）在普通話該怎麼說嗎？“雪櫃”和“冰箱”的問題肯定是語言的問題，但只是詞彙對應的問題，並非語法問題，也不存在甚麼組合規律。

相對而言，粵語的語法特點往往可以通過虛詞和表示語法作用的詞綴來顯現，虛詞、詞綴的研究是粵語語法研究的最佳入門途徑。

以粵語和普通話的語法對比為例，為甚麼粵語的後綴“嘅”（ge3）和普通話的後綴“的”有異？為甚麼普通話的（9）能說成粵語的（10），但普通話的（11）卻不能說成粵語的（12）（鄧思穎2008f，2009b，2010）？到底是“嘅／的”的問題還是其他的句法問題？由此引起興趣和好奇心，就是語法研究的開始。

（9）他的老師

（10）佢嘅老師 （他的老師）

（11）他的老師當得好。

（12）*佢嘅老師做得好。 （他的老師當得好。）

又例如為甚麼普通話的被動句（13）可以說成粵語的（14），但普通話的被動句（15）卻不能說成粵語的（16）（鄧思穎2000b，2003a，Tang 2001a）？假如普通話的“被”跟粵語的“畀”一樣，為甚麼後面的“人”在粵語不能省略？到底是“畀／被”的問題還是其他的句法問題相關？討論普通話被動句的文獻多的是，現成的理論又能否解釋粵語的現象？粵語的現象能否對漢語被動句的分析有貢獻？粵語的分析又是否可以適用於其他的漢語方言被動句？沿着這些方向去思索，我們研究的範圍就可以跳出粵語，研究的視野也可以提高到一個新的台階。

（13）他被人罵了。

（14）佢畀人鬧咗。 （他被人罵了。）

（15）他被罵了。

（16）*佢畀鬧咗。 （他被罵了。）

語言有共性的一面，也有個性的一面。生成語法學理論認為“原則”（principles）決定共性，“參數”（parameters）決定個性，而參數的差異往往體現在虛詞。事實上，粵語的後綴、助詞等成分數量特別豐富，形式較為複雜，正好可以作為研究粵語語法的切入點，從而發現更多有意思的語法現象。以粵語作為基礎，我們可以進一步去問：普通話和其他方言的後綴、助詞豐富不豐富？豐富的話，反映甚麼問題？不豐富的話，其他語言所缺少的成分，又怎樣體現出來？

除了豐富的詞綴、虛詞外，粵語所謂“後置成分”往往能夠找到對應的前置成分（如副詞），形成意義“冗餘”的“框式結構”（鄧思穎2006c等）。通過語言比較，我們可以思考為甚麼粵語有大量的框式結構？普通話和其他方言有沒有呢？其他的語言（如英語）又有沒有呢？有的話，反映甚麼問題？沒有的話，又反映甚麼問題？

以上的問題，都是語法學值得研究的課題。一方面，有扎實的粵語語法知識作為基礎，從粵語的視野，我們可以發現普通話、其他方言和語言所缺乏的現象，在比較之下，更容易發現其他語言的有趣現象，探索人類語言的共性和個性。另一方面，裝備好語法學理論，從一個宏觀的框架，我們以此描述粵語的語法現象，更清楚地觀察到粵語的特點，解釋問題，跟更多的現象連繫起來，加深對粵語的認識。

語法學研究的樂趣，就在這裏。