2.2　研究方法

方言語法研究有甚麼具體的困難呢？從技術的層面來考慮，方言語法調查很難模仿語音調查那樣，用一個調查表就可以搜集大量語料。“一種方言的語法現象非常複雜，很難設計一種像《方言調查字表》那樣周密的統轄全域的語法調查表格”（游汝杰2004：106）。“比起語音、詞彙來，語法處在語言結構較深的層次，因而也較為抽象。目前我們還缺乏成熟的語法調查表格。因此，方言語法的調查客觀上有一定難度”（李小凡、項夢冰2009：102）。Yue-Hashimoto（1993）、黃伯榮等（2001）、劉丹青（2008）等學者所編製的語法調查手冊，對方言語法調查肯定有幫助。

不過，光靠表格所列的例子去調查方言語法，所得的語料仍然不足夠，不容易找到組合的限制、語法的規則，從而發現方言語法的特點。至於粵語語法的研究，調查手冊的作用顯然不能滿足需要。以助詞的研究為例，我們無法根據任何單一的表格，收錄所有粵語的助詞，並且找出助詞的語法特點，作準確的分類和分析。黃伯榮等（2001）按照功能把助詞（他們稱為“語氣助詞”）分為五個大類：陳述語氣、疑問語氣、祈使語氣、感歎語氣、其他語氣。根據這五個大類，我們實在難以窮盡粵語所有的助詞。劉丹青（2008）對於助詞（他稱為“語氣詞”）的調查方法，作了以下的介紹。

首先要確定一種語言、方言是否有語氣詞，然後再在搜集到的語氣詞用法的基礎上給特定語言、方言的語氣詞下操作性定義。語氣詞因為有依附性，較難獨立調查，最好有條件搜集相當規模的真實語料，在發音人的幫助下歸納其中的語義用法，並進而給出定義。有些語氣詞涉及語言行為類型（疑問、祈使等），可以從相關句類出發詢問，但很多更主觀的語氣詞必須在大量語料基礎上才能發現和描寫。（劉丹青2008：283）

由此可見，語法研究離不開大量的語料，而語料的搜集不能光靠表格，需要通過語法學研究常用的途徑，如通過所謂“內省法”，憑母語者的語感，按照調查目的的需要，自造例子，或以田野調查的方式訪問母語者，直接檢查語感，或建立語料庫，從中總結規律。

李如龍（2007：217-218）詳細羅列了方言語法研究的五點困難：一、調查量大；二、調查語法材料必須先有方言語音和詞彙的對應規律；三、語法規律是抽象的；四、不同方言的語法範疇，形式和意義不一定是一對一的；五、還有許多理論、方法上的問題沒解決。總而言之，這些問題是方言語法研究所面對的困難，也是令人卻步的原因。

不過，值得我們深思的是：同樣的問題會出現在其他語言的語法研究嗎？以普通話語法研究為例，雖然我們對普通話有一定的認識，但語料數量之多，來源之複雜多變，搜集合適的語料用來做分析研究也不見得容易。不少普通話語法研究的“老問題”（如“把”字句），數十年來仍然有不同的語料、不同的語感，爭議不絕。至於語言比較的研究，例如漢英語法比較，我們更難為此設計一份簡單的語法調查表格，期望在短時間之內窮盡語法的語料。因此，這些問題不光是方言語法研究獨有的，而是語法學研究的共同問題。

要解決上述所提到的方言語法研究的難題，最根本的方法，就是要正確地為方言語法研究定位，意識到方言語法研究跟語法學研究的本質是一樣的，而比較方言語法的方法跟比較不同語言語法的方法也是一致的。方言語法研究實際上就是語法學的研究。

既然方言語法研究就是語法學研究的一部分，我們該用語法學常用的方法來研究問題，例如通過內省法，自造例子，憑母語者個人的語感判斷來搜集大量的語料，並輔以田野調查和語料庫以作補充。不僅要羅列合語法的例子，也要找出不合語法、不能接受的例子，用作驗證分析。

除了基本的語言學訓練以外，我們當然要系統地學習語法學的知識，包括基礎的語法學和當代的句法學理論，做好語法學研究的準備。在基礎語法學的框架下，掌握好基本的概念和分析，例如詞類劃分、各種基本的結構等，並且多思考問題，比較各家的異同，並嘗試了解異同的結果，從而加深對普通話語法特點的認識。

研讀粵語語法的入門別無他法，首先要學懂漢語語法學的基礎知識，尤其是對普通話語法的特點要有基本的認識，如閱讀朱德熙（1982）等語法著作。掌握好普通話語法之後，要知道怎樣認識粵語語法的基本全貌，如閱讀張洪年（1972/2007）、Matthews and Yip（2011）等粵語語法專著。

至於學習當代句法學理論，尤其是在生成語法學理論框架下提出的句法分析，初學者應研讀適合自己程度的參考書，從中了解理論的理念、所解決的問題，可先從影響力較廣的教科書、參考書入手，如Fromkin, Rodman和Hyams（2011）所編的語言學教科書、Larson（2010）對生成語法學（generative grammar）由淺入深的介紹、Haegeman（1994）、Radford（2004）等暢銷的句法學導論、Huang, Li, and Li（2009）以生成語法學描述漢語句法的論著，還有介紹生成語法學的中文專書，如系統地介紹“管轄與約束理論”（government and binding theory）的徐烈炯（2009）、介紹生成語法學歷史沿革的石定栩（2002）、通過漢語語法學框架介紹形式句法學的鄧思穎（2010）等。學會一定的句法學理論後，帶着理論的問題去搜集語料，效果會很不一樣。

在閱讀的過程中，最好帶着具體的問題來思考理論的合理性。以粵語的“得”為例，表示“只有”的“得”（dak1）是粵語的後綴，黏附在動詞。如果是粵語母語者，可以用內省法問自己以下的問題；如果用田野調查的方式去訪問母語者，也可以提出以下的問題：“得”跟前面的動詞在搭配上有甚麼語法限制？（4）可以說，（5）能不能說？如果（5）不能說（已標上星號“*”），怎樣區別（4）和（5）？後綴跟賓語有沒有關係？跟主語又有沒有關係？（4）的“得”指向賓語“一個蘋果”，可以接受，但（6）的動詞“食”後面沒有賓語，“得”能說的話，只表示“能夠、可以、允許”，但原來“只是”的意思消失了。為甚麼會這樣？根據總結得來的規律，我們又能否準確預測“得”的分布？從而通過語法學理論，能否合理解釋合語法的例子和不合語法的例子？

（4）佢食得一個蘋果。 （他只吃了一個蘋果。）

（5）*呢個係得一個蘋果。 （這只是一個蘋果。）

（6）呢一個蘋果食得。 （這個蘋果能吃/*只有一個蘋果吃了。）

當我們掌握了一定的語法學理論以後，可以帶着理論來觀察粵語語法現象，反問自己：理論可以怎樣幫助我們考察某些詞類的分布，例如怎樣解釋（7）合語法，但（8）卻不合語法？只有這樣做，我們才能事半功倍，並能發現粵語有趣的語法現象。

（7）邊個講完咁滯呢？ （誰快說完呢？）

（8）*邊個講完呢咁滯？

除了具備基本的理論知識以外，我們還要培養對粵語的敏銳力、富有聯想的創造力、熱誠投入研究的活力。這是不同學科都應具備的基本條件，粵語語法研究和其他方言語法的研究也不例外。在研究的過程當中，我們要力求平衡承傳與創意這兩方面的要求，才能漸臻佳境，讓語法研究成為樂趣。